為什么你和孩子談?wù)摂?shù)學(xué)的方式很重要

“你真聰明!”

根據(jù)佐治亞大學(xué)一個團隊在《兒童發(fā)展》雜志上的一項新研究，這種令人鼓舞的反應(yīng)實際上可能對兒童的數(shù)學(xué)表現(xiàn)弊大于利。

該研究由瑪麗·弗朗西斯早期教育學(xué)院教育心理學(xué)系助理教授邁克爾·巴格(Michael Barger)共同進行，該研究發(fā)現(xiàn)，鼓勵兒童做出與個人特質(zhì)或先天能力相關(guān)的反應(yīng)可能會隨著時間的推移抑制他們的數(shù)學(xué)動機和成就。

那些將孩子的表現(xiàn)與智力等個人屬性(例如，“你很聰明”或“數(shù)學(xué)不是你的事”)聯(lián)系起來的評論的父母正在使用所謂的人的回應(yīng)。相比之下，將孩子的行為(例如努力或策略使用)與他們的表現(xiàn)(例如，“你努力工作”或“下次進行數(shù)學(xué)測試時可能有什么用處?”)聯(lián)系起來的父母正在使用過程響應(yīng)。

“以個人為中心的贊美表面上聽起來不錯，但最終，如果學(xué)生遇到挑戰(zhàn)，它可能會破壞學(xué)生的動力，”Barger說。“因為如果你在被告知你很聰明之后遇到挑戰(zhàn)，你可能會想，'也許他們錯了。我們也知道，人們傾向于認為數(shù)學(xué)是一些人可以做到而另一些人做不到的事情，這種語言很常見，無論是在父母還是老師中，甚至在年幼的孩子中也是如此。

贊揚戰(zhàn)略和努力

在這項研究中，研究人員要求500多名家長報告他們?nèi)绾位貞?yīng)孩子的數(shù)學(xué)表現(xiàn)以及他們的數(shù)學(xué)信念和目標。學(xué)生在一年中被分兩波評估，以衡量他們的數(shù)學(xué)動機和成就。

結(jié)果顯示，認為數(shù)學(xué)能力多變的父母更有可能將過程反應(yīng)集中在孩子的策略使用和努力上，而不是他們的智力或其他個人屬性。

相比之下，那些認為數(shù)學(xué)能力是不可改變的，數(shù)學(xué)失敗不可能是建設(shè)性的家長們，會給出更多以人為本的回應(yīng)。對孩子抱有很高期望的父母給出了這兩種反應(yīng)的結(jié)合。

雖然強調(diào)策略和努力的回應(yīng)與任何成就結(jié)果無關(guān)，但收到更多關(guān)于個人特質(zhì)(特別是與失敗有關(guān))的回答的孩子更有可能避免更難的數(shù)學(xué)問題，表現(xiàn)出更高水平的數(shù)學(xué)焦慮，并且在數(shù)學(xué)成就測試中得分較低。

“有幾個可能的原因，處理消息不一定能提高數(shù)學(xué)成績，”Barger說。“可能是他們現(xiàn)在太頻繁了，他們只是有點沖刷，這并沒有太大的影響。也可能是其中一些消息不真實，則無法正確著陸。然而，隨著人們的反應(yīng)，我們看到了焦慮的明顯聯(lián)系，并且對挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)問題的偏好減少了。

提高數(shù)學(xué)動機

由于人的反應(yīng)預(yù)測隨著時間的推移，兒童的數(shù)學(xué)適應(yīng)不良，研究人員建議限制家庭和教室中的這種反應(yīng)。

“談?wù)撊藗兪欠袷菙?shù)學(xué)人并不一定有任何好處，因為如果你是一個開始掙扎的學(xué)生，你會開始認為也許你不是一個數(shù)學(xué)人，”Barger說。

對父母的第二個建議是思考他們自己的信仰和對孩子的目標，并研究這些如何導(dǎo)致他們親自或處理方式做出反應(yīng)。僅僅告訴父母不要談?wù)摂?shù)學(xué)能力可能還不夠。

相反，說服父母數(shù)學(xué)成績可以提高可能會有很長的路要走。

許多家長稱贊孩子的個人特征是一種鼓勵形式，但較少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，而更多地關(guān)注他們的策略和對數(shù)學(xué)的享受，可能是增強動力的更有效方法。

這意味著使用諸如“你為什么認為會發(fā)生這種情況?”或“你玩得開心嗎?”之類的回答來代替諸如“你很聰明”或“數(shù)學(xué)不是你的事”之類的回答。

“我們還應(yīng)該問問父母是否相信數(shù)學(xué)能力可以改變，他們是否將失敗視為學(xué)習(xí)的機會，因為這似乎與更少的人反應(yīng)有關(guān)，”巴杰說。“這比僅僅給出一份要說的話清單更有效。