大學(xué)喜歡跨學(xué)科的STEM課程 但學(xué)生呢

在過去的幾十年里，跨學(xué)科本科課程的數(shù)量迅速增長，美國國立衛(wèi)生研究院、國家科學(xué)基金會和能源部等聯(lián)邦機構(gòu)也做出了回應(yīng)，為跨學(xué)科項目創(chuàng)造了新的資助機會。

“然而，”作者寫道，“很少有研究探索學(xué)生如何體驗和駕馭跨學(xué)科。我們真的不知道本科生如何理解他們的跨學(xué)科課程。

為了彌合這一差距，研究小組決定在麻省大學(xué)阿默斯特分校的STEM綜合集中(iCons)計劃中學(xué)習(xí)學(xué)生，該計劃是一個致力于解決生物醫(yī)學(xué)和可再生能源中實際問題的證書課程，向STEM和商業(yè)領(lǐng)域的所有學(xué)生開放。

“以前沒有研究調(diào)查過學(xué)生本身的看法，”麻省大學(xué)阿默斯特分?；瘜W(xué)教授、馬奧尼家族贊助的iCons項目執(zhí)行主任斯科特·奧爾巴赫(Scott Auerbach)說。“我們的新發(fā)現(xiàn)表明，在一個需要更多跨學(xué)科工作者解決清潔能源，公共衛(wèi)生和氣候變化問題的世界中，如何設(shè)計滿足學(xué)生需求的計劃。

研究人員從當(dāng)前和以前的iCons學(xué)生那里收集了大學(xué)和大學(xué)后職業(yè)生涯各個階段的數(shù)據(jù)。該研究揭示了跨學(xué)科工作的三個階段：初級學(xué)生的“選擇”階段，高級學(xué)生的“導(dǎo)航”階段和校友的“整合”階段。

“我們對這些發(fā)現(xiàn)感到非常驚訝，特別是在發(fā)現(xiàn)初學(xué)者的跨學(xué)科階段時，在他們積累了足夠的學(xué)習(xí)以被認為在他們的領(lǐng)域有能力之前，”該論文的主要作者Genia Bettencourt說，她完成了這項研究，作為她在麻省大學(xué)阿默斯特分校博士后培訓(xùn)的一部分，現(xiàn)在是孟菲斯大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系的高等和成人教育教授。

另一個驚喜是高級學(xué)生的“導(dǎo)航階段”，他們通過專業(yè)的進步原則上可以為建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，該研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生報告了學(xué)科和跨學(xué)科研究之間的不和諧，包括日程安排沖突和文化沖突。

“'導(dǎo)航'階段告訴我們，強有力的建議對于跨學(xué)科項目的成功至關(guān)重要，”該研究的資深作者，高等教育教授，緬因大學(xué)奧羅諾分校本科和教師教育副院長Ezekiel Kimball說。“'整合'階段表明，這些學(xué)生只有在離開大學(xué)后才能意識到跨學(xué)科培訓(xùn)的全部好處，這表明與校友保持聯(lián)系對于評估跨學(xué)科項目的廣泛影響至關(guān)重要。

該研究由麻省大學(xué)iCons計劃的Mahoney家族贊助以及霍華德休斯醫(yī)學(xué)研究所的教授計劃資助。下一步是調(diào)查如何在跨學(xué)科計劃中實施團隊合作，以確定培訓(xùn)跨職能協(xié)作技能的最佳實踐。