如何讓專上學習更容易獲得 講師和殘疾顧問之間的合作

在加拿大第一部兒童特殊教育法頒布四十年后，大學和學院在殘疾成年學生無障礙教育方面取得了重大進展。

但積極的變化來得還不夠快?？稍L問性問題與少數學生無關。22%的15歲或以上的加拿大人至少有一種殘疾。這一比例在高等教育中大致相呼應。

許多激勵大專院校支持包容政策的重要實用方法都是由附屬于學生健康單位的殘疾顧問(有時稱為無障礙顧問)執(zhí)行的。

大流行暴露的問題

COVID-19大流行使殘疾人面臨的現(xiàn)有障礙更加明顯。

正如多倫多大學無障礙服務主任蒂娜·多伊爾(Tina Doyle)在接受采訪時與我分享的那樣，大流行表明，要使殘疾人獲得和歡迎教育，還有很多工作要做。記錄殘疾學生在大流行中的經歷的研究人員也做出了類似的觀察。

對殘疾學生的支持

自1986年以來，全國殘疾學生教育協(xié)會(NEADS)的任務是支持殘疾專上學生和畢業(yè)生的教育和就業(yè)。

東北和非洲發(fā)展中心發(fā)起了項目、資源、研究、出版物和伙伴關系，并設立了獎學金。

然而，包括殘疾學生和家長或支持者在內的許多讀者可能不熟悉大學和學院目前如何支持殘疾學生。

員工培訓

大多數機構的管理人員都為員工培訓引入了重要的政策和要求。他們在校園生活中嵌入的一系列學生支持服務中采取了新的做法。

其中包括通常由人權單位進行的審計和報告，以及定期進行設施審查，因為歷史悠久的校園建筑越來越多地被改造以符合無障礙標準。

同樣，創(chuàng)新的教學和學習中心工作人員通常會在教學人員中推廣實用方法，而圖書館員和其他人則專注于重要的學習資源可訪問性和支持性技術。

學生分配輔導員

照顧殘疾的傳統(tǒng)方法的一個缺點是嚴重依賴公認的殘疾醫(yī)學診斷。

今天，許多殘疾學生向殘疾服務單位尋求幫助。

雖然一些殘疾人權利研究人員或倡導者指出，由于缺乏正式診斷，一些學生無法獲得住宿，但我們采訪過的一些殘疾倡導者和研究人員表示，甚至在學生得到診斷之前，就有一種與學生合作的趨勢。

輔導員作為倡導者

輔導員還經常發(fā)現(xiàn)自己的任務是與學生一起或為學生倡導教師，以確保將一系列住宿付諸實踐。

最常見的這可能包括讓教師遵循學生批準的需求，偶爾延長作業(yè)截止日期，完成考試的額外時間，使用計算機或考試中心編寫測試，或者可能以可訪問的格式訪問分配的課程資源。

如果學生需要昂貴的住宿(例如計算機，軟件，人體工程學修改或人員支持)，那么代表政府管理人員的機構通常要求提前提供當前的診斷。

教授可能早在得知注冊到他們班級的學生有一些他們沒有預料到的需求之前就已經選擇并訂購了書籍或將他們的課程材料上傳到數字學習管理系統(tǒng)。

兼職人員

該部門面臨的一個重大挑戰(zhàn)是，當大學和學院以短期合同雇用非常高比例的兼職教師時，如何培訓教學人員了解許多具體的實踐方法。

殘疾輔導員報告說，有時會花費大量精力與教學人員溝通，使用學生有權使用的簡單包容性策略，或說服他們有必要。

推廣通用設計

還能做些什么?

在支持公平、多樣性和包容性的政策以及那些承諾該機構致力于促進其教職員工采用通用學習方法的設計的政策中，可以找到衡量促進殘疾人包容性承諾的明確方法。近年來，東北防空司已成為該方法的堅定支持者。

通用的學習設計部分旨在滿足住宿需求。它還被證明可以支持殘疾學習者以及國際學生、第一代學生和許多其他人的需求。

美國大專院校的一些創(chuàng)新學習中心(加拿大較少)促進了教學教師與殘疾服務人員(如殘疾輔導員)之間的伙伴關系。

亨伯學院學習

亨伯學院的一個團隊最近在加拿大開展了一項項目，并由本文的第一作者進行了研究，發(fā)現(xiàn)將教學人員與學習專家和殘疾顧問聯(lián)系起來是支持更好地實施通用設計的關鍵。這與其他情況下的調查結果相呼應。

在亨伯項目中，教學人員與創(chuàng)新學習中心專家建立了聯(lián)系。他們還能夠利用該機構殘疾顧問的大量知識和承諾。

他們能夠設計具有支持性專業(yè)知識的無障礙課程的一個重要因素是他們的雇主允許他們正式分配時間從事此類工作。

支持學生成功

在研究的14周重新設計項目期間，殘疾顧問能夠在每周約90分鐘內做出實質性貢獻。所有參與者報告的合議制支持打破了教師在重新設計課程時有時會經歷的一些孤立感。

它還建立了信任，因為參與者，無論是教師還是殘疾輔導員，都學會了更好地理解彼此在支持學生成功的復雜角色方面的挑戰(zhàn)。

以新穎的方式利用殘疾咨詢師的大量知識和經驗可以為機構可以改進其支持工作的某些領域提供實質性指導。