鼓勵(lì)女孩扮演女性科學(xué)家有助于縮小STEM中的性別差距

Make-BELIEVE在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中通常沒(méi)有一席之地，但剛剛發(fā)表在《心理科學(xué)》上的研究表明，當(dāng)女孩假裝成成功的女科學(xué)家時(shí)，她們可能會(huì)在科學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持更長(zhǎng)時(shí)間。這種基于游戲的干預(yù)可以通過(guò)促進(jìn)女孩早期參與科學(xué)來(lái)幫助縮小科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)(STEM)領(lǐng)域的性別差距，根據(jù)羅伊特沙赫奈(耶魯大學(xué))，塔瑪庫(kù)什尼爾(杜克大學(xué))和林邊(芝加哥大學(xué))的說(shuō)法。

“早在6歲時(shí)，孩子們就開(kāi)始認(rèn)為男孩比女孩更聰明，更擅長(zhǎng)科學(xué)，”卞說(shuō)。這些性別刻板印象引導(dǎo)女孩遠(yuǎn)離科學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致STEM中的性別差距。“我們的工作旨在促進(jìn)女孩參與科學(xué)，以消除這種差異。

沙赫奈、庫(kù)什尼爾和比安通過(guò)對(duì)240名4至7歲美國(guó)兒童的研究，調(diào)查了使用假裝游戲來(lái)體現(xiàn)榜樣的價(jià)值。每個(gè)孩子都被分配到三個(gè)條件之一。在基線組中，孩子們只是與研究人員一起玩科學(xué)游戲，預(yù)測(cè)物體在放入水中時(shí)是否會(huì)下沉或漂浮。在接觸組中，孩子們?cè)谕瓿苫顒?dòng)之前了解了他們不太可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)的性別匹配的科學(xué)家 - 女孩的瑪麗居里和男孩的艾薩克牛頓，而角色扮演組中的孩子被要求作為科學(xué)家的榜樣玩游戲。為了幫助提高他們的沉浸感，研究人員將角色扮演狀況中的兒童稱為瑪麗博士或艾薩克博士，而不是他們的真實(shí)姓名。

在每輪游戲結(jié)束后，孩子們選擇是想再次玩還是做別的事情。男孩們?cè)诟鞣N條件下都非常積極，在沒(méi)有任何干預(yù)的情況下平均完成了14輪比賽。另一方面，處于基線狀態(tài)的女孩在扮演自己時(shí)只完成了五輪游戲。在聽(tīng)說(shuō)一個(gè)女科學(xué)家的榜樣后，這增加到平均九輪，當(dāng)她們假裝成那個(gè)科學(xué)家時(shí)，這增加到12輪。

“我們的研究首次表明，假裝自己是女性榜樣，而不僅僅是聽(tīng)說(shuō)她，可以幫助縮小早期出現(xiàn)的STEM性別差距，”Bian和Shachnai解釋說(shuō)。

Shachnai建議，假裝游戲可能有助于增加女孩在科學(xué)活動(dòng)中的持續(xù)性，在心理上使她們遠(yuǎn)離關(guān)于STEM能力的負(fù)面性別刻板印象。Bian補(bǔ)充說(shuō)，如果孩子們認(rèn)為榜樣與他們非常不同，那么突出某人作為榜樣可能會(huì)適得其反，這可能會(huì)導(dǎo)致他們的成功看起來(lái)更加難以實(shí)現(xiàn)。然而，在這種情況下，榜樣策略可能是有效的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)女孩對(duì)瑪麗居里的外表或背景一無(wú)所知，這讓她們能夠充分體現(xiàn)這個(gè)角色。

“我們的研究結(jié)果表明，我們可能希望進(jìn)一步擴(kuò)大代表性，”Shachnai說(shuō)。“孩子們不僅僅是聽(tīng)到榜樣，他們可能會(huì)從積極執(zhí)行他們看到的角色模型所執(zhí)行的動(dòng)作中受益。換句話說(shuō)，在榜樣的鞋子裡走幾步，而不僅僅是觀察她的走路。

她說(shuō)，這可以通過(guò)在博物館和學(xué)校等早期教育環(huán)境中提供涉及榜樣的假裝游戲活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

未來(lái)的工作可以幫助澄清假裝游戲促進(jìn)持久性的機(jī)制，Shachnai繼續(xù)說(shuō)道。卞說(shuō)，鑒于本研究中的大多數(shù)兒童都是白人，探索假裝游戲是否對(duì)有色人種兒童同樣有效，以及兒童是否可以從假裝成性別或種族與自己不同的榜樣中受益也很重要。