對(duì)教育工作者進(jìn)行行為管理教育

教學(xué)是一項(xiàng)深刻的個(gè)人職業(yè)。每天，每個(gè)班級(jí)都有一位老師“站在”前面，吸引和教育一群學(xué)生 - 這樣做與每個(gè)學(xué)生和班級(jí)收集的“個(gè)性”分享自己獨(dú)特的關(guān)系。受青睞的策略和時(shí)髦的教學(xué)法可能在專業(yè)中來(lái)來(lái)去去，但這種關(guān)系現(xiàn)實(shí)是教學(xué)的基本和持久的真理。

正是出于這個(gè)原因，比爾博士的羅杰斯博士對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為管理的教育工作者的思考，理論和實(shí)踐，通過(guò)對(duì)他作為課堂教師，導(dǎo)師教師和學(xué)校系統(tǒng)顧問(wèn)在他數(shù)十年的著名職業(yè)生涯中的真實(shí)實(shí)踐經(jīng)歷的深思熟慮的反思而發(fā)展起來(lái)的，仍然如此強(qiáng)大和有效。

研究表明，雖然教師確實(shí)對(duì)他們與學(xué)生的關(guān)系以及在這方面積極管理學(xué)生行為負(fù)有個(gè)人和個(gè)人責(zé)任，但始終如一地采用全校方法也確實(shí)具有集體效力。如果學(xué)校的實(shí)踐社區(qū)始終對(duì)學(xué)生抱有共同的期望，并始終如一地對(duì)學(xué)生的行為采取共同的反應(yīng)，那么普遍認(rèn)為是學(xué)術(shù)進(jìn)步先決條件的有序?qū)W習(xí)環(huán)境就牢固地建立了。

在上一次跨學(xué)期休息期間，來(lái)自4所不同學(xué)校(澳大利亞基督教學(xué)院馬斯登公園，澳大利亞基督教學(xué)院辛格爾頓，梅多維基督教學(xué)校和布賴特沃特斯基督教學(xué)校)的200多名教育工作者聚集在新南威爾士州基督教教育部，聚集在霍姆布什的水景會(huì)議中心，共同學(xué)習(xí)世界公認(rèn)專家在行為管理方面的“原因”和“方式”， 比爾·羅杰斯博士。

從經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一年級(jí)和早期職業(yè)教師，這一天提供了寶貴的見(jiàn)解，指導(dǎo)和例子。

羅杰斯博士以其獨(dú)特的風(fēng)格，以一個(gè)又一個(gè)實(shí)際課堂經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活中的軼事為例，通過(guò)他精湛的故事講述技巧和引人入勝的漫畫(huà)創(chuàng)作而生動(dòng)起來(lái)，解開(kāi)背后的思維，并展示扎根現(xiàn)實(shí)策略的實(shí)踐，使任何經(jīng)驗(yàn)水平的教師能夠在任何KLA中與任何年齡的學(xué)生一起工作，以控制自己的行動(dòng)和行為，以領(lǐng)導(dǎo)他們與學(xué)生的關(guān)系影響學(xué)生的行為。

當(dāng)天的反饋反映了這種體驗(yàn)對(duì)個(gè)人和學(xué)校的價(jià)值。

“太棒了，一位教育工作者說(shuō)，”轉(zhuǎn)型“，另一位。許多人指出，這一天“非常有趣”。這是所有與會(huì)者的共同反應(yīng)。

一位一年級(jí)教師的評(píng)論特別值得注意，就當(dāng)天的積極影響而言，這令人鼓舞。

“我原本以為關(guān)于這個(gè)話題的一天最好在年初舉行，這樣我就可以從那時(shí)起把想法落實(shí)到位。但是我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在聽(tīng)到這個(gè) - 我可以更強(qiáng)烈地聯(lián)系到我認(rèn)識(shí)到的事情，在嘗試我的方式2個(gè)學(xué)期后，我需要改變。這肯定會(huì)讓我成為一名更好的老師。

在全天計(jì)劃之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還報(bào)告說(shuō)，他們的員工小組在員工會(huì)議上采取主動(dòng)，在采用共同語(yǔ)言和策略方面相互支持，并根據(jù)羅杰斯博士共同聽(tīng)到的建議重新審視和審查自己的做法。

在建立參加此次活動(dòng)的四所學(xué)校的教師的個(gè)人和集體效能方面，只能被認(rèn)為是壓倒性的成功。