CLASS點對點學(xué)習(xí)策略項目獲得NSF資助以擴(kuò)展培訓(xùn)和研究

學(xué)習(xí)與學(xué)生成功中心(CLASS) 已獲得美國國家科學(xué)基金會240,000 美元的撥款，用于擴(kuò)展點對點學(xué)術(shù)輔導(dǎo)計劃，讓學(xué)生熟悉有效的學(xué)習(xí)策略，并幫助他們在 STEM 和其他課程中采用這些策略。

“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：幫助大學(xué)生在 STEM 課程中應(yīng)用和轉(zhuǎn)移有效學(xué)習(xí)策略的同伴干預(yù)”撥款建立在該中心過去三年的試點工作的基礎(chǔ)上，并增加了一個擴(kuò)展的研究部分來衡量成果。

首席研究員是Margaret L. Usdansky ，CLASS 的創(chuàng)始人，David B. Falk 體育與人類動力學(xué)學(xué)院人類發(fā)展與家庭科學(xué)研究副教授，以及卓越教學(xué)中心的臨時主任。共同研究者是福爾克學(xué)院人類發(fā)展家庭科學(xué)副教授兼系主任Rachel Razza ;John Tillotson，STEM教育副教授，大學(xué)科學(xué)教學(xué)研究生項目主任，文理學(xué)院科學(xué)教學(xué)系主任;和Leonard Lopoo教授 公共行政和國際事務(wù)以及麥克斯韋公民與公共事務(wù)學(xué)院行為經(jīng)濟(jì)學(xué)教授保羅·沃爾克 (Paul Volcker)。

NSF 向華盛頓大學(xué)認(rèn)知、學(xué)習(xí)和教育綜合研究中心的項目合作伙伴提供了 40,000 美元的相關(guān)贈款，以協(xié)助研究方面的工作。該項目的教授兼主任馬克·麥克丹尼爾 (Mark McDaniel) 表示，該項目具有創(chuàng)新性和令人興奮的特點。“它為如何有效實施大規(guī)模學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計劃并將其整合到高招生核心大學(xué)課程中提供了一個模型。我認(rèn)為我們的教育系統(tǒng)的一個重大缺陷是，它讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)什么，但對學(xué)生如何學(xué)習(xí)幾乎沒有提供任何指導(dǎo)。學(xué)習(xí)。該項目解決了這一關(guān)鍵差距。進(jìn)步對于學(xué)生的成績可能是巨大的，并可能有助于刺激教育政策的積極變化。”

Usdansky 說，人們認(rèn)為學(xué)習(xí)是自然的和本能的，每個人都應(yīng)該知道如何去做，但認(rèn)知科學(xué)研究表明事實并非如此。“我們對學(xué)習(xí)的感覺確實把我們引向了錯誤的方向，因為我們往往會混淆我們在嘗試學(xué)習(xí)某些東西時的感受與我們是否真的在學(xué)習(xí)它，”她說。

感覺自己在考試中表現(xiàn)出色卻收到低于預(yù)期的成績的常見經(jīng)歷說明了這個問題。“人們需要學(xué)習(xí)一些特殊的方法，這些方法并不難也不神秘，只是不為人所知。我們通常不教他們;許多學(xué)生和教師不熟悉它們;他們不直觀。他們需要努力，但學(xué)習(xí)需要努力才是關(guān)鍵，”烏斯丹斯基說。

Usdansky 說，許多大學(xué)生依賴重讀、突出材料和復(fù)習(xí)問題解決方案作為學(xué)習(xí)策略，但這些都是薄弱的學(xué)習(xí)策略。即使學(xué)生在這些活動上花費了大量時間，他們也可能會遇到令人失望的結(jié)果，這可能會導(dǎo)致沮喪。對于過渡到更高要求的大學(xué)課程作業(yè)的學(xué)生來說，如果這種感覺讓他們質(zhì)疑自己是否適合 STEM 學(xué)習(xí)或完全上大學(xué)，那么這種感覺可能會成為一個真正的問題。

在 Coaching to Learn 計劃中，學(xué)生接受了更有效的學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)，例如檢索、間隔、交叉和解釋性提問——這些過程已被證明可以提高 STEM 課程的成果。他們還接受培訓(xùn)，通過將新知識與他們已知的事物聯(lián)系起來，利用長期記憶及其更大的存儲和回憶能力。