為什么老師容易放棄那些不做作業(yè)的學(xué)生

每當(dāng)東海岸一所郊區(qū)公立學(xué)校的五年級學(xué)生“吉娜”做數(shù)學(xué)作業(yè)時，她就不必擔(dān)心自己能否得到媽媽的幫助。

“我在家庭作業(yè)方面幫助她很多，”吉娜的母親，一位已婚的醫(yī)療保健公司的中級經(jīng)理，在一次采訪中向我們解釋說，我們做了一項研究，研究老師如何看待完成家庭作業(yè)的學(xué)生與未完成家庭作業(yè)的學(xué)生。

“我試圖重新解釋一些事情，比如，她可能不理解的事情，”吉娜的媽媽繼續(xù)說道。“比如，如果她正在掙扎，我會試著教她一種不同的方式。我知道吉娜是一個非常有視覺眼光的孩子，但也需要聽到一些東西。我知道，當(dāng)我讀它，寫它，我對她說，她更好地理解它。

我們中的一位是社會學(xué)家，他研究了學(xué)校如何偏愛中產(chǎn)階級家庭。另一位是數(shù)學(xué)教育教授，他根據(jù)學(xué)生的工作來研究數(shù)學(xué)老師如何看待他們。

我們很好奇老師如何獎勵那些完成家庭作業(yè)的學(xué)生，懲罰和批評那些不這樣做的學(xué)生，以及這些事情與家庭收入之間是否有任何聯(lián)系。

通過分析學(xué)生成績單并采訪教師，學(xué)生和家長，我們發(fā)現(xiàn)教師在家庭作業(yè)和其他獎勵方面給予了像吉娜這樣的中產(chǎn)階級家庭的學(xué)生好成績，他們碰巧有受過大學(xué)教育的父母，他們在幫助孩子完成家庭作業(yè)方面發(fā)揮了積極作用。

但是，當(dāng)談到像“杰西”這樣的學(xué)生時，她和吉娜在同一所學(xué)校上學(xué)，并且是一個貧窮的單身母親的孩子，我們發(fā)現(xiàn)老師們的前景更加黯淡。

“杰西”和“吉娜”的名字是保護孩子們身份的化名。杰西不能指望他的媽媽幫助他做作業(yè)，因為她自己在學(xué)校里掙扎。

“我在學(xué)校遇到了很多困難，”杰西的媽媽在同一項研究中告訴我們。“我有行為問題，注意力不足。所以七年級后，他們把我送到了另一所高中，我認為這是世界上最糟糕的事情。我們真的做過，比如，一年級和二年級的工作。所以我的教育很糟糕。

杰西的母親承認，直到今天，她仍然無法弄清楚分裂。

“[我的兒子會]問我一個問題，我會去看看它，就像代數(shù)一樣，在五年級。我說：'這是什么?'”杰西的媽媽說。“所以這真的很難。有時你只是覺得自己很愚蠢。因為他上五年級了。我想，我應(yīng)該能夠在五年級的時候幫助我的兒子完成家庭作業(yè)。

與吉娜的父母不同，吉娜的父母已婚，在中產(chǎn)階級社區(qū)擁有自己的房子，杰西的媽媽沒有結(jié)婚，而是在移動房屋社區(qū)租了一個地方。她十幾歲時就有了杰西，她主要靠自己撫養(yǎng)杰西和他的兄弟，盡管得到了父母的一些幫助。她的兒子有資格獲得免費午餐。

股權(quán)問題

公平地說，我們認為教師在如何教導(dǎo)和給學(xué)生評分時應(yīng)該考慮到這些經(jīng)濟和社會差異。但我們在觀察到的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)的是，他們通常不會這樣做，相反，他們似乎接受不平等是命運。例如，考慮一下四年級的老師 - 我們在研究期間采訪和觀察的22名老師之一 - 告訴我們關(guān)于學(xué)生和家庭作業(yè)的信息。

“我覺得這里有一個口袋——一個低收入的口袋，”一位老師說。“這涓涓細流地減少了家庭的支持，沒有完成家庭作業(yè)，沒有返回和簽署東西。家庭和學(xué)校之間應(yīng)該差不多是50-50。如果他們在國內(nèi)沒有支持，我只能帶他們?nèi)?。如果他們不打算回家做功課，我就無能為力了。

雖然教育工作者認識到學(xué)生在家中擁有的不同資源水平，但他們繼續(xù)分配學(xué)生難以獨立完成的家庭作業(yè)，并獎勵無論如何都完成家庭作業(yè)的學(xué)生。

例如，考慮一下一位七年級老師如何描述他的家庭作業(yè)方法：“我在網(wǎng)上發(fā)布每門課程的家庭作業(yè)的答案。孩子們做作業(yè)，他們應(yīng)該檢查一下，看看他們是否需要額外的幫助。這樣做的孩子，這與積極的成績之間存在驚人的相關(guān)性。那些不這樣做的孩子正在轟炸。

“我需要向家長灌輸，他們需要與學(xué)生一起檢查家庭作業(yè)，檢查一下，看看是對還是錯，然后問我問題。我不想利用課堂時間來復(fù)習(xí)家庭作業(yè)。

問題在于家庭作業(yè)的好處沒有均勻分布。相反，研究表明，來自高收入家庭的學(xué)生通過家庭作業(yè)獲得的成績比來自低收入家庭的學(xué)生更大。

這種關(guān)系在美國和荷蘭的學(xué)校中都被發(fā)現(xiàn)，這表明家庭作業(yè)可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的差異。

更艱難的斗爭

除了不均衡的學(xué)術(shù)利益之外，研究還表明，對于教育程度有限的父母來說，理解美國學(xué)校分配的數(shù)學(xué)作業(yè)往往更加困難，這些父母對數(shù)學(xué)內(nèi)容感到焦慮。對于使用與目前在美國教授的方法不同的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的父母來說，這也很困難。

與此同時，來自特權(quán)家庭的學(xué)生在放學(xué)后更有可能有父母或?qū)煄椭瓿杉彝プ鳂I(yè)，以及鼓勵他們在有疑問時向老師尋求幫助的父母。他們也更有可能讓父母覺得有權(quán)代表他們在學(xué)校進行干預(yù)。

關(guān)于功績的錯誤觀念

在我們觀察到的學(xué)校里，教師們通過社會科學(xué)家所說的精英管理的神話來解釋家庭作業(yè)不平等。這個神話表明，美國所有學(xué)生都有相同的機會在學(xué)校取得成功，學(xué)生成績的任何差異都是不同努力的結(jié)果。我們研究中的老師說了符合這種信念的話。

例如，一位三年級的老師告訴我們：“我們正在與一些非常掙扎的孩子打交道。有些父母我甚至從未見過。他們不來參加會議。沒有任何溝通。...我會寫筆記回家或電子郵件;他們從不回應(yīng)。有些孩子從不做作業(yè)，顯然父母對此感到滿意。

“當(dāng)你沒有來自家鄉(xiāng)的支持時，你能做些什么?他們不能自己學(xué)習(xí)。因此，如果他們沒有父母來幫助他們解決這個問題，那么這對他們來說很難，這表明了這一點。